師之為師，學也——教師職業專業化發展
來源：《群言》2010年第3期
編者按：教師隊伍建設是事關教育改革發展和國家前途命運的戰略性、全局性和基礎性工程。加強教師隊伍建設是實現教育優先發展、科學發展的根本保障。尤其是在基礎教育階段，由于受教育者認知能力和自主能力相對較弱，教師的作用也就更加凸顯。教師職業專業化如何發展？近日，由民盟北京市委主辦的基礎教育論壇上，與會專家學者圍繞教師職業專業化發展中存在的困惑與問題以及教師職業專業化發展的有效途徑進行了深入地研討。本刊特將部分發言刊載如下。
教師是教育成敗的關鍵
民盟中央副主席 索麗生
我就基礎教育和教師職業專業化問題談一些個人的看法。
關于基礎教育。按照聯合國教科文組織的定義，基礎教育是向每個人提供為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗的教育。基礎教育應該是為每一個人提供最低限度的支持，目的是使每一個人發揮自己的潛力和創造性，以實現自己的抱負和理想，提升生命的質量或者人生的幸福，并且成為一個對社會有益的公民和勞動者，成為一個對他人有益的合作伙伴和分享者，從而能對社會發展貢獻自己的力量。
現在我國基礎教育提供的知識總體上太深奧，同時又缺乏因人施教，導致一方面絕大部分學生學習負擔過重，危及身心健康，另一方面有特長的天才少年又難以脫穎而出。因此，亟待減少知識的灌輸，增加課程的選習。曾有媒體報道，現在小學生的課桌嫌小了，因為書包已經放不進抽屜里。我從畫面中看到，有些課桌已經做了很大的改造，抽屜里已經變成兩層，即使這樣仍放不下書包里的東西。有些硬件條件好的學校已經配備柜子。盡管供應商們表示課桌還可以繼續改造，但我想關鍵不應該是怎樣想辦法增加容納書本的地方，而應該是減少在課堂里灌輸的知識量。現在灌輸那么多知識的做法，到底是對還是不對？是應該還是不應該？值得認真反思。基礎教育的知識太深奧，也是加劇教育不均衡和擇校熱的一個重要因素。因為只有少數優質教育資源的學校在這方面占有絕對優勢。民盟中央近兩年對基礎教育和職業教育進行了大量調查，在西部一些省區尤其是農村地區這個問題更加突出。農村中小學校和職業學校普遍反映現在的新課程、新課改是為城市學校設計的，而不是為農村學校設計的，因為課程內容太深奧，學生們學習越來越感到困難，甚至一些內容老師都教不了。這種狀況實際上更加劇了城鄉教育的差距。所以，我們必須降低基礎教育中知識的難度，增加靈活性，讓學生在其他方面有更好的發展，讓有天分的孩子可以通過更多的選習，能夠脫穎而出。
基礎教育并非只局限于課堂教育，而應該提供或者組織更多的課外教育，這正是目前基礎教育的一大弊病。我舉一例，并不是推崇美國的基礎教育，只是覺得其中有些值得我們思考的問題。我女兒在美國讀小學五年級的時候開始上生物課，其中第一學期上植物課。課堂上講了關于植物的最基本知識，比如灌木、喬木，還有根、樹干、樹葉、花、果實。期末沒有考試，但是布置了一個課程作業作為這門課的考核，要求學生自己到野外去收集30種植物的標本并貼在本子上，然后到圖書館查資料，確定它們是什么植物，屬于灌木還是喬木，葉子是對生還是互生，花和果實是什么樣的。為此每個學生要交一份三四十頁的書面報告，既有簡要說明，又有封面、封底。報告完成得比較好的學生大概能得70多分。一個孩子能獨自收集30多種標本，并且通過查閱資料掌握了70%植物的名字，不僅學到植物的基本知識，還懂得怎樣去采集標本、查找資料和編寫報告。我很贊賞這樣的學習方式，它不是在課堂里把所有知識都灌輸給學生，而是讓學生到社會中學習。我們的基礎教育何時能把相當的精力和注意力放在課外教育上呢？
關于教師職業專業化。教師是教育成敗的關鍵，基礎教育階段更是如此。在此引用美國一位教育心理學博士的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得到了一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，我有極大的力量讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心，能傷人，也能救人。”可見教師在基礎教育中的作用是如此重要，他們不僅是傳授知識，更是塑造人。教師之所以能夠承擔教育的職責，在于現代社會中教育不再是一件簡單的事情，它需要專門的技能和知識，需要人類數千年積累的經驗，這樣的經驗、技能和知識不是教育的門外漢能夠輕易掌握的。教師之所以能擔負起教育的職責，在于教師職業專業化。
我認為教師職業專業化的核心是能讓教師做到教書育人和啟發學生的學習興趣。教師一方面要會教書，會傳授知識，另一方面還要能培養人，能啟發學生的興趣。作為一名優秀教師，第一要掌握專業知識和技能，包括教育心理、教育方法和專業的知識；第二要有職業道德和敬業精神；第三要有專業領域的自主權，即擁有怎樣因人施教的決定權教育孩子，而不是只能按照規定去做。現在基礎教育存在的一個大問題就是不少學生失去了對讀書的興趣，教師非但沒有增強學生的求知愿望，反而使一些學生入大學以后逐漸厭學。所以，評價教師的重要標準，不僅在于其有多少專業知識，更在于是否具備教書育人、啟發學生學習興趣的能力。
我反對現在一些人主張教師公務員化的觀點。持這種觀點者的理由之一是認為教師待遇差，公務員待遇好，將教師劃為公務員，待遇就可以提高；二是認為現在教育資源配置不均衡，教師不是公務員，就可以不服從分配，更沒人到艱苦的地方授教。如果將教師劃為公務員，他就得服從分配，很容易解決資源配置不均衡。我認為教師待遇應該通過法律手段來保障，既然法律規定了教師待遇不低于公務員，就要通過嚴格執法加以保障，而不是通過改變教師的身份。解決教師配置問題的主要途徑是加強教師的職業道德以及教育條件的相對均衡。如果教育條件的差距甚大，有些地方條件太艱苦，非要調他去，即便擁有公務員的身份，去了也不會好好工作。教師公務員化是對教師專業化的一種貶低，會抹殺教師的專業特點，實際上是一種倒退。
基礎教育師資隊伍建設任重道遠
北京師范大學農村教育與發展研究院常務副院長 朱小曼
我長期在大學工作，而且主要是在師范院校工作，對教師問題，尤其是10年來師范教育的改革比較熟悉，也是師范教育改革的親歷者和見證者。在世紀之交，由于向市場經濟轉型，以及國際上教師專業化思潮的影響，還有我國基礎教育課程改革的訴求，促使我國師范教育體系的調整和改革提上日程。師范大學綜合化，使得很多學校都想拿掉“師范”這個名稱，雖然最終保留“師范”二字，但實際上已經不再以“師范”為主了。高校招生并軌，教師入職門檻的提高，中師提前加速消亡等諸項改革的利弊得失，盡管對其評價不一，但也是大勢所趨，似乎有其歷史的必然性。由此引發的教師隊伍建設的新問題，則需要相當長的時間去消化、應對和解決，尤其是當今如此之大的教育需求，以及小學教師中80%處在農村這樣的現實，都是我們必須正視的。最近幾年，政府做了大量的工作，以解決教師隊伍在數量和質量方面的困難和缺失，比如組織力量研究師范教育的各類專業標準，這樣一些基礎性的工作是以往從未做過的。我們剛剛鑒定完成四個標準，還沒有轉化為政策付諸實施。又比如公費師范生制度，招聘特崗教師計劃，支持師范生實習支教，推動高師改革，特別是提高教師工資、推行績效工資等旨在提高教師地位的重大政策措施。
我們需要深入研究和認識教師職業的專業性，其專業特點究竟是什么？教師究竟是怎么工作、怎么幫助孩子學習和成長？教師發揮作用和影響的條件、機制究竟是什么？對于這一系列問題現在并沒有弄清楚。我認為，基礎性研究是非常必要的，有了這些研究才能構筑更為合理的教師政策的認識基礎，才能引導健康的公眾輿論和社會思潮，才能以此支撐職前培養、職后培訓內容和方法的改善。教師職業是本質上需要自由、需要創造的職業。所以我也不同意教師公務員化。教師這個職業需要其對工作的興趣和熱愛，教師要勇于不斷摸索和調試自己的教育行為，要善于激勵他人，也要善于激勵自己。教師的知識既是所學習、積累、信奉、公共化（客觀化）的知識，也是在現場和特定情景中產生的。這些知識大多時候是默會、多變、不定型、相當個人化的。其實學生很喜歡教師個人化的知識。現在網上幾乎任何內容都可以搜索到，那些客觀化的知識也許我們還沒有學生知道的多。學生之所以喜歡跟我們在一起聊天，那是因為他們喜歡聽我們那些長期積累的、帶著個人特征、具有人格特點與品性的知識和見解。
教師的工作需要團隊合作，但大多時候又需要教師個人靈活自主的應對。教師的職業雖然具有一定的規范和約束，但其工作特點決定了教師必須具有自我表達和展示的機會。因此，教師的工作需要一定的物質條件，但又不完全依賴物質條件。具有基本物質條件的學校都是可以辦出良好教育的。但不知從何時起，人們以為一定要物質條件非常好的學校，才是被學習、效仿和追趕的學校，才是未來需要達到目標的學校。其實，上世紀70年代以來，國際教師專業化思潮中一直在提倡校本研究，其結論之一就是每一所學校都可以成為好學校。它讓我們進一步認識到，好學校和好教師并不絕對依賴于物質條件。好教育是指與孩子的學習和成長相適應的教育，而不是物質條件的追求高標準。看過很多國外的中小學，根本比不上我們所謂的好學校。雖然這些學校從外表看非常一般，但是只要進到教室，大家就會覺得那就是孩子們學習的地方。
其實我們應當更推崇在一般條件、常態環境下，受到學生喜歡和尊敬的教師。教師需要物質獎勵，但他們更看重教學及與學生交往過程中成功和順暢的感受，更珍惜從中獲得的成就感和愉悅感。給學生帶來愉悅，自己也帶來愉悅。在平凡的、日復一日的工作中，每位教師都有這樣的成功和成就體驗，每位教師都渴望被重視和尊敬，只要有機會，每位教師都可能得到發展和進步。我們不希望過度使用評優、拔尖的方式而引發不愉快的競爭。為什么現在要把教師分為三六九等呢？為什么導致一批教師出現厭倦感和挫敗感呢？我們不要人為地夸大教師間的發展差異性。教師要安心教書，潛心育人；校長要沉下心融入教研室和課堂。總而言之，教師要善于與學生打交道，校長要善于與教師打交道，大家的心思必須用在學校和教師身上。因此，教育行政部門并不需要頻繁地布置工作和評比檢查，更不需要用所謂的評價標準，武斷地衡量學校和教師的發展，要讓校長和教師們安心做教育本身的事，讓他們有計劃地安排好自己的工作。
隨著國家財力的日益增強，教育投入逐步加大。現在特別需要反思教育經費該往哪里投？最近我們在做一些研究項目時，經常和國外一些專家討論這個問題。他們總是提出這樣的問題：教師培訓，一些人培訓完就跳槽了，還培訓他們干什么？有些人并不想當教師，而且培訓的人也不是正處于發展階段中需要培訓的。因此我們應該把有限的教育經費用在更多的改善教師的工作條件上，用于旨在改善教育教學的真正有用的研究上，用于高質量的培訓上。現在教師的學歷都普遍提高了，但是大學本科生因為不識簡譜，到農村學校里卻不能教孩子唱歌，這在以往的中師學生中不會發生，那時中師學生識簡譜，會彈風琴，唱歌、跳舞、做游戲，樣樣精通。教師職后培訓應該是未來重要的資金投入方向之一，但這種職后培訓從思路到組織管理，從內容到方法，從選擇受訓者到選擇學習內容都需要調整。培訓內容不能像職前教育那樣，應該注意專題化、主題化，采取以問題為本的學習方式，比如重視實踐性知識還有研發組合式的課程模塊，讓受培訓者根據各自需求擁有進修和選擇學習內容的自主權等等。
總之，我國中小學教師隊伍建設的任務極其艱巨，政府已在行動，學術界的認識也在深入，我們盼望變革來得快一點、早一點、大一點。
不讓一個教師掉隊
北京師范大學教師教育研究所所長 朱旭東
不讓一個教師掉隊是由教師專業的施教對象獨特性決定的，這種獨特性可以從幾方面來理解：第一是施教對象的群體性。每一個教師面對的是兒童群體，這是現代公共教育區別傳統私塾或家庭教育不同的地方，以班主任為例，如果從小學一年級開始一直到六年級畢業，這位班主任將要與這個班的學生共同度過6年的時光，在這段時間里，其審美取向、性情、脾氣，甚至人生的價值取向等諸多方面都將深深影響著這個群體的學生們。如果沒有當好班主任，損害的就是這個學生群體，即使個別孩子出類拔萃，也無法抵消對這個群體的不良影響。所以，教師必須公正客觀，要均等地看待每一個孩子。第二是施教對象的不可回復性。任何一個兒童在接受教育的任何一個階段都是絕對的，具有不可再來、不可回爐、不可重來的特征，盡管從理論上可以“留級”，但義務教育是強制的教育，不可無限制的重讀，至少從時間上是這樣。小學6年一過意味著小學生活結束了，如果沒有達到國家規定的最基本要求，沒有個性形成，這就意味著教育經歷的缺陷。這種不可回復性與其他專業領域的不同之處在于，孩子們的發展過程包含著教師應當負有的責任。三是施教對象的發展性.對于教師而言，從其初涉教壇的第一批學生到退休前的最后一批學生，除一般兒童心理規律的基礎之外，具有明顯的發展性特征。粗略地說，20世紀80年代的學生與21世紀的學生具有很大的差異性，而教師在其專業生涯中必須要經歷這種差異性，教師自身的成長過程與孩子的發展和變化緊密聯系在一起，這就決定了教師的專業發展性。顯然，在教師專業發展中，要用自身的發展去實現教育對象的發展。教師應該在不斷的發展中，去面對和適應學生群體的變化性以及他們當中個體性的發展性。因此今天討論教師專業發展，我們提出從個體學生角度來看，絕不能讓一個教師掉隊，從群體學生角度來看，更不應該讓一個教師掉隊。為此我們必須深刻認識教師專業發展的問題，找到教師專業發展的途徑，探討教師專業發展的模式構建。
有關教師專業發展的研究很多，其理論也不少。通過學習和經驗積累，我們可以嘗試著理解教師專業發展的新模式。在這個模式中，教師專業發展可以分為五個層次：第一是前經驗主體層次，特征是機械模仿。每一位教師都將經歷這個階段，這是必然的。但也有一部分教師一輩子都在機械模仿別人的教學方法、方式。通過什么樣的方法讓他們超越機械模仿？這是需要解決的重要問題。第二是經驗主體層次。從教師專業發展的角度來講，則要進入到此層次，其主要特征就是自主意識形成。教師在執教期間，有意識地積累教育教學經驗，甚至有些教師具有非常豐富的經驗，這樣的教師對于以往學生常容易犯錯之處做針對性的經驗總結，從而找到幫助學生避免犯同樣錯誤的解決辦法。有些教師在教學過程中處理突發事件很有經驗，這實際上是由于長期自主意識的作用積累起來的。經驗主體是教師專業發展的主導。第三是認識主體層次。若要想從經驗主體層次進一步上升，就必須進入到認識主體層次。這個層次的特征是理論或思想自覺，它可能體現在兩個方面，一是有意識地運用某種教學中形成的理論來指導教學實踐；二是創造理論或形成思想。今天的教師能創造理論和思想的不多。比如，北京市有近300名特級教師，他們有沒有自己獨特的教育思想？是需要去追問的。我覺得教師的認識主體層次需要凸顯，教師的專業發展要進入到這個層次，才有可能形成自己的思想，或者運用已有的思想和理論來指導教學實踐。當然要想達到這個層次，必須具有較高的學術水平，坦白地說，在我們的教師群體中，能夠達到這個層次的教師人數是有限的。第四是價值主體層次。在一定程度上，這個層次和第五審美層次與前面的各層次之間不是遞進的關系，因為在前面的層次上偶爾也會有主體層次的體驗。相對地，明顯地進入到這兩個層次以后，教師專業水平達到相當成熟的程度。從價值主體層次來看，教師對教育的熱愛超越自我，超越物質追求，促進學生成長已成為一生追求的目標，他們熱衷于教育，熱愛學生和教學，從中找到了人生的價值和方向。從審美主體層次來看，教師在教育教學過程中充分地享受教育的美，在教育中感受到自然的幸福，同時也在設計美，藝術化地展示個性教學，像藝術品一樣被學生體驗著、感悟著，喜歡著。我聽過一些特級教師講課，40分鐘的課程跟欣賞電影一樣，時常被授課內容深深吸引，似乎感覺不到時間的流動。這種授課表現出來的藝術性充分體現出審美情趣，教師一旦進入到審美主體層次自然會被人們欣賞，其自身也會產生幸福感。當今有些教師之所以表現出倦怠感，可能與其自身在教師專業發展方面沒有達到審美主體層次有關。
以上是我們要建構的教師專業發展的五個層次，或教師專業發展的模式。問題在于這五個層次是自發的還是外在的？是外部推動的還是自己內生的？從辯證角度來講，更多的是內源的，是自主的，但是不可否認外在的力量也很重要。
關鍵在教師專業發展的層次上，如何提出相應的策略促進其更上一個層次。盡管教師專業發展達到哪一個層次，主要取決于個體自身的努力，但是也需要外在的因素。而教師培訓毫無疑問是促進教師發展很重要的外在因素，現在教師培訓過于精英主義，關注平民化教師太少，甚至有對弱勢群體教師的忽視。而且教師培訓模式過于強調專業主義、工具主義，技術操作性培訓過多，缺少人文關懷的培訓，尤其缺少了學術培訓，一方面學術規范不足，另一方面學術判斷力不強。教師在自己的專業領域一旦缺乏了學術，就會失去對知識的判斷力。因此要改變教師培訓的模式，提升教師的學術能力。以北京地區的教師為例，可以設計一些教師培訓項目，讓更多的教師到北大、清華等院校中聽一些與其任教學科專業相關的課程、學術報告，開拓學術視野，了解學科的學術發展前沿。這是施教對象和教師自身發展的獨特性決定的。我曾遇到一位化學教師，他在研究建模和化學教學模式，在對文獻檢索后發現，建模的研究非常多，有關建模在化學教學中的運用研究非常少。通過對建模的認知，其實就是學術的探討，改變了對科學本質的認識，并且認為目前流行于課堂教學中的科學認識是錯誤的，因此，下決心要研究建模在化學教學中的應用課題。對于這樣有20年教學經
發展教師培訓，提升教師質量
北京教育學院副院長、民盟北京市委基礎教育委員會主任鐘祖榮
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”這已經成為共識。那么，教師大計，又以什么為本？我認為，“教師大計，學習為本。”學習是一個人成長的基本手段和途徑，沒有學習，教師就談不上發展。這里的學習，既包括自主學習，也包括培訓學習；既包括理論性學習，也包括實踐性學習。因此，解決好教師學習與培訓問題，是教育工作乃至社會發展的關鍵問題。陶西平同志有一句話：“素質教育就是高素質的教師實施的教育。”我認為非常有道理。
加強培訓機構建設，提升教師培訓能力
目前存在的問題有兩點：第一，對教師培訓機構的定位不清晰、不重視，影響教師培訓能力，進而也影響教師隊伍的提高。第二，職前與職后，前者硬，后者軟，與教師終身發展所需要的支持系統不匹配。
針對以上問題，有兩點建議：
一是正確認識職前職后一體化，加強培訓機構或院校建設。
職前職后一體化，是教師職業培訓發展趨勢，但有時候往往過于簡單化，認為一體化就是教育學院并到師范大學，機構合在一起就是一體化了。獨立設置也好，合并在一起也罷，關鍵是如何做好教師終身發展的培養培訓。實現真正一體化，首先是要加強職前職后的溝通、交流，職前培養開設了哪些課程，達到了哪些目標；職后培訓應開設哪些課程，達到什么樣的目標，要相互貫通起來，相互銜接而不重復，沒有遺漏。還要強化職后培訓這個相對薄弱的部分，使之與一體化的要求相匹配。
重視職前職后一體化，或者更加重視職后培訓，源于兩個根據。首先，源自教師發展階段論。教師的發展是有階段性的，每個階段有相應的任務，需要有相關的知識系統提供幫助。職前培養在教師發展中只是一個階段，后面的職業生涯也需要相應的培訓提供支持和服務，促進教師的健康發展。其次，源自教師發展知識論。研究顯示，在教師的知識體系中最具作用又最為關鍵的是PCK的知識，它對學生的學業成績產生直接影響。這是教師在實踐中形成的知識，是實踐性知識、綜合性知識，是在職業生涯中積累的知識。這種知識和一般講的本體知識、條件知識都有所不同，打個比方，在大學也好，培訓中心也罷，講的教育學、心理學及相關專業知識，相當于拌肉餡要準備的油、鹽、醬、味精等，但是PCK是要求根據需要投入合適的比例，攪拌混合而成的，只有這樣的知識才能滿足學生學習特定知識的需要。因此不是學了各學科的知識就滿足了，而是能夠在工作實踐中運用自如。這就是要加強職后培訓的作用。我們要讓培訓專業化，經費專項化，課程專門化，要加強培訓院校的建設，在學校的地位、經費投入、師資配置、制度性資源投入等方面給予更大的支持。使教師培訓工作發展起來，保證教師的高素質。
二是給獨立設置的教育學院應有的學術待遇，允許培養教育碩士研究生。
在培養培訓一體化過程中，有許多教育院校和師范大學整合為一體，但是也有部分院校、教育學院還是獨立設置的。在教師終身發展的新形勢、新要求下，教育學院尚有諸多資源缺失和不適應，急需扶持，特別是在研究生培養方面，要給予其應有的學術待遇。現在教育學院歸屬于成人高等院校，沒有學位授予權，其地位很尷尬。我之所以提出要給教育學院應有的學術待遇，允許培養教育碩士，是基于兩方面考慮：第一是客觀需要。中小學教師的學歷層次在提升，現在很多學校已經有碩士生、博士生，今后仍將呈現上升趨勢。所以，培訓機構如果沒有相應的學術能力和地位，很難從事研究生教師的培養培訓工作。而且培訓院校的教師也需要通過研究生培養工作來提升自身的學術水平。第二是實際可行。近年來教育學院教師職稱、學歷層次都有大幅度的提升。據統計，幾個主要省級教育學院，教授、副教授占40%以上，博士和碩士學位的教師也占50%以上，應該說這是提升教育學院學術待遇的基礎，況且有些學校的教師還兼任其他院校的碩士研究生導師，甚至博士研究生的導師；很多院校也開辦過研究生課程班，具有一定的基礎。
構建科學的教師培訓體系，促進教師終身持續發展
目前存在的主要問題：一是一直沒有制定出教師專業標準。沒有標準，教師的發展就缺少規范或者依據。二是培訓體系還需要創新和發展，使之更加科學。現有的培訓體系大概是三個層次，即新教師、中間和骨干教師的培訓，但是每個階段學習內容的選擇和確定卻缺少科學依據，教師的培訓和學習都缺乏長遠規劃，容易出現重復培訓的現象。針對這種情況提出三點建議：
第一，制定一般的、分學科的、地區性的教師專業標準，作為教師培訓與管理的基本依據。
基于標準的培訓與評價，是發達國家成功的經驗和發展趨勢，值得借鑒。國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）在《教師能力標準》（1993）中，提出了5個能力維度，即專業基礎、計劃與準備、績效方法與策略、評價與評估、教學管理，以及18項能力、98條具體的績效指標。在培訓的目標上，應根據教育現代化發展的總體目標和趨勢，根據教師成長規律，設計符合各地特點和需要的教師專業標準，這個標準既是選拔、考核、評價教師的依據，也應是教師培訓、發展的依據。我們應把制定教師專業標準作為一項重要任務。
基于我國當前社會經濟發展的主要趨勢，在教師標準中，應該特別突出可持續發展的要求、創造性教學的要求。從實現我國經濟發展方式轉變、經濟結構調整、以及促進政治民主、文化繁榮、社會和諧等社會需要出發，從實現合乎社會要求又有個性特色發展的個體需要出發，認真審視教育的責任和著力點，以此為審視教師隊伍素質、結構等方面的優勢和距離，明確師范教育（教師教育）工作者要做什么，怎么做。教師教育工作者一定要把眼光投放到社會中去，一定要看得遠看得深看得廣。搞教育的人要思考最根本的問題。
第二，參照教師成長階段理論，設計科學合理呈階梯的教師培訓體系。
應依據教師隊伍的實際和教師發展的規律，特別是發展階段理論，構建分階段、有標準和相應課程的培訓體系。
依據教師發展階段理論，考慮每級有個集中的方向，大致按5年（繼續教育的周期）一級，分7級培訓：入職前基本功的全面培訓——學科知識與教學能力的拓展培訓——學生心理與教育理念的深化培訓——問題解決的研究培訓——學科本質核心知識的教師培訓——實驗總結型的專家教師培訓——培訓師型的顧問教師培訓。這樣，使教師培訓成為一個相對穩定的制度化體系。當然，7級的核心內容還需要根據研究和討論來確定，每個教師如何根據實際水平進入到相應的培訓層級中，也還需要科學研究。
除分級培訓外，還要考慮因特殊改革變化因素，而進行的專題培訓，比如課程改革培訓，新教材培訓等，這種培訓應是短期的、目標集中的。
第三，加強教師信息的科學分析和預測，注意分類分層的培訓與管理。
要建立省市范圍內的教師信息庫，通過數據庫方式掌握教師的基本信息和專業發展狀態，并對教師群體狀況進行分析，依據這些信息對教師培訓進行規劃和分類，使數據庫成為分類分層培訓的依據。把數據庫與培訓規劃和招生有機結合起來。
完善教師培訓政策體系，保障教師培訓質量
目前主要問題是教師壓力過大，工作與學習矛盾很突出；以及培訓經費不足。為此應采取相應舉措：
制定脫產培訓的相關政策。脫產培訓有很多好處，比較系統地學習，有助于減輕壓力等。但脫產培訓涉及崗位、編制和經費問題。現在中小學教師編制越來越緊張，要抽出教師參加專門的脫產學習確有困難，這就需要政策的支持，要有時間安排、人員接替和經費保障。有些地方已采取了一些措施，比如，抽出一個教師，給學校2萬元的補助，學校可以用這筆錢另請教師，或者補助兼課的教師，也可以采用頂崗的辦法解決。這些都需要政策支持。
認識人力投資的價值，加大教師培訓投入，尤其要關注軟投入。比如請專家授課，現在認識還不到位，只是看成簡單普通的講課。就北京市而言，整體上對培訓非常重視，市級財政每年約投入8000萬左右的經費。這其中有許多是用于脫產培訓。但在財政方面往往重視硬件的投入，忽視人力投資的投入。
發揮科技和網絡的作用，解決若干瓶頸問題。 工作和學習的矛盾，經費投入不足的矛盾，都需要依靠科學技術加以解決，比如通過網絡培訓，減少教師的時間花費和對工作的沖擊，也可以減少食宿交通等費用等。
探索教師專業發展之路
北京師范大學實驗學校 白英
促進教師的專業發展，首先要探究和構建教師職業的專業化標準體系。教師職業的專業標準，其本質屬性源于教師，確定了一名職業教師應該具備的素質、能力和標準。我在實踐中感受到，一名職業教師應該具備的素養，既有專業知識，又有綜合文化知識。教師不僅需要廣博的科學文化知識和素養，還要有教師認同和責任感，完善的人格和道德規范，不斷更新的教育觀念和理念，通過理論與實踐的相互作用不斷地學習和提高。對于小學教師來說基本技能更顯得非常重要，尤其是低年級教師，如果不具備非常廣博的知識，如果不能吸引孩子的注意力，課堂教學就沒有任何實效性。對于班主任而言，尤其注重教育管理能力。素質和技能滲透作用于教育教學整個過程中，教師和學生的相互作用，一個是教育行為，一個是教學行為，在前者中，知識和技能直接影響到教師的教育管理能力；而在后者，知識和技能的交互作用不斷促進教師專業素養的發展。
教師的能力和素養的獲得與提升主要來源于幾個途徑：一是職前教育，主要是獲得專業知識和綜合文化素質，包括人格和道德規范：二是在職培訓，主要是獲得一些教學基本技能和教育管理能力。三是個人的實踐和反思，這對教師的專業素養提升是最重要的。在這個過程中，教師的職業認同和責任感推動其不斷地更新教育觀念和提高理論能力，通過理論與實踐的交互作用不斷提高學習能力。
教師的專業成長雖然很大程度上取決于個人的主觀努力，但是良好的外部環境，也會起到非常重要的促進作用。我所在的北師大實驗小學非常重視教師的專業化發展，學校制定了非常完備的教師專業化發展計劃，采取了多項富有實效的制度措施，正是在這樣一個集體中，我既完成了教育教學日常工作，還對教師專業發展有了一些粗淺思考，對個人專業發展做出一定規劃，并且不斷地尋求促進自身專業成長的道路。
下面我介紹一下學校的一些具體舉措。
發揮校本直接對話作用，成立校內教學指導組，促進教師課堂教學能力的提高。對于新任教師，每學期會有很多次培訓，內容涵蓋教學教法和理論，新任教師每學期上兩節對全校開放的匯報課，通過這樣的方式幫助他們盡快掌握基本的教育教學技能，從而適應自己的角色。對于其他教師，學校要求每人每學期完成一節向全校開放的研究課，一般要求每個調研組設一個專題，根據研究課的準備、實施及反思，最后撰寫論文。這種制度建設促進每位教師在專業化方面持續有效發展。
注重專業引領的作用，固化專家引領機制，加強校外專業對話。為了全面提高教師專業水平和綜合文化素養，學校定期邀請一些大學或科研、教研部門的專家和特級教師開展形式多樣的講座，包括教育學和心理學理論、教師技能培訓，還有培養教師審美情趣的歌劇欣賞、教師文明禮儀及著裝等系列講座。
為了使專家指導更具時效性和針對性，我們聘請專家深入課堂指導教學。他們在聽課和講評過程中將先進的教育理念和與學生交流互動的技巧傳遞給教師。
注重教師問題意識和理論修養的提高。積極地批判和認真地反思是教師成長的重要動力，學校非常重視教師的問題意識，鼓勵他們開展問題研究，并聘請專家進行培訓指導。每位教師每月至少完成一篇有關教育教學的反思文章，學校通過教育論壇以及把優秀文章編輯成冊的方式促進教師們互相借鑒、共同成長。同時鼓勵教師多讀書，提高理論修養。
如今，許多教師逐漸養成習慣，積極捕捉和發現日常工作中的問題，圍繞問題進行學習，通過學習促進對教育教學更深入的思考的問題。
形成教育科研一體化結構。小學教師搞科研是非常困難的，主要原因來自于教師自身素質和繁瑣的日常工作。為此學校專門設立科研辦公室，鼓勵教師積極參與各級各類的教育科研課題。課題一旦實施，學校就會提供各方面的支持。對于這些科研，學校有明確的目標定位，即不一定要發表高質量的文章，但一定要促進自身的實踐。教師們感到科研并不是高不可攀的事情，研究自然而然地成為工作的一部分。很多教師的科研論文在不同的雜志上得以發表，甚至有一部分教師還出版了專著。
與此同時，校外教研也開展得富有成效。學校致力于打造團體、個人互動式校本研究模式，教師們針對研究專題實事求是地分析教育教學行為，總結寶貴經驗，找出存在的問題，變教研為學術探討，形成團體內個人之間的互動。在這個過程當中教師的教育理念、科研態度，發生了潛移默化的轉變。
積極開辟對外交流渠道。近幾年，我們加強了國際交流活動，跟國外學校建立了廣泛而密切的聯系，每年定期派出師生進行互訪和交流，加深了相互之間的了解，拓寬了師生的視野。
我曾參加北京教育學院骨干教師研修活動，研修內容非常前沿，即在數學課堂上要更多關注知識背后的東西，數學的精神、思想及思維方式、研究方法，考慮問題的著眼點……甚至研究學生在掌握一個概念時的思想軌跡。這樣一些很前沿的研究，對于多數教師是接觸不到的。現在新課程改革教學內容的難度加大，一個主要原因就是在教學和知識內容上增加了，在數學精神、思維以及考慮問題的方式上有更高要求。
- 上一篇：梅山地區蒔田歌賞析 2012/3/13
- 下一篇：瞧，這就是婁底民盟人 2011/7/28